Innovación educativa:un estudio de los cambios diferenciales entre el profesorado de la Universidad de Málaga.

La innovación educativa es un elemento en desarrollo en las aulas. En la Uversidad de Málaga se rea liza investigación para concluir con profesores innovadores y como estos influyen y logran en sus alumnos un mayor compromiso con su quehacer pedagógico, destacando la importancia que tiene la innovación en las reformas educativas que se realizan.

"Nichols 1983 define a la innovación como"...idea, objeto o práctica percibida como nueva por un individuo o grupo de individuos, que intenta intrioducir mejoras en relación a los objetivos deseado, que por naturales tiene una fundamentación y que planifica y delibera". Podemos reflexionar que innovación es buscar la mejora, utilizando los elementos como la acción planificación. El cambio se debe ver como un proceso de aprendizaje ya sea individual o colectivo.

Lo que la Universidad busca como innovación es la mejora de los docentes, y por tant o de los alumnos, por medioo de la formación de los profesore, bajo ciertas lineas de acción entre las que destacan tres que son:

a) Servicio de documentación educativa.

b) Cursos , talleres, seminarios y otras acctividades formativas.

c) Convocatorias de proyectos sobre la mejora de la práctica docente.

En la última línea de acción : convocatorias de proyectos sobre la mejora de la prática docente. Busca que; El proyecto sea un medio para el cambio y la mejora docent, utilizando las nuevas tecnologías como medios de innovación. Las temáticas más frecuentes de proyectos son:

Temáticas.

* Programación de asignaturas y curriculum. Desarrollo de aspectos tales como coordinación y elaboración de materiales didácticos.

* Introducción y experimentación de nuevas estrategias docentes o recursos didáticos que propician una enseñanza mas activa y motivadora.

* Desarrollo de modelos e instrumentos de evaluación de interacción en el aula o de los aprendizajes.

* Puesta en marcha de procesos de reflexión conjunta.

Este trabajo análiza, por un lado los cambio experimentado por el profesorado en los últimops tres añosde su labor docente; y por otro comprobar las diferencias y similitudes que existen entre el profesorado en genral. Además de ofrecer un perfil de los profesores que ponen en marcha proyectos de innovación.

Se utiliza para esta investigación un cuestionario especifico. Este consta de 74 preguntas relativas a distintos aspectos de interes, que pedián información a los docentes sobre sus área de conocimiento, participación en los últimos tres años en talleres o cursos de formación, como en convocatorias de innovación, número de asiganturas que imparten, etc.

Una segunda sección, se les pedia contestar varias preguntas con respuestas cerradas con el fín de obtener infomación sobre la relación con sus alumnos y con sus profesores.

La última sección , se les pide a los profesores que participen en proyectos de innovación. Si contaba con recursos disponibles para poner el proyecto en marcha.

De acuerdo a los datos obtenidos, se realiza un análisis que permite exponer las limitaciones de estos resultados en las conclusiones.

Por lo que yo concluyo: Todo profesor que participa en un proyecto de innovador tiene un mayor compromiso, debe mejorar, reflexionar sobre su práctica docente, buscar la formación continua, esto debe ser de profesore y alumnos.

La investigacíon en la innovación educativa. Autor Schmelkes.

Interesarnos por lo que se hace en investigaciones educativas nos permite reconecer que tantas innovaciones educativas nos permitira reconocer que tantas innovaciones se han dado ó se esten trabajando. la autora Sylvia Schmelkes hace una reflexión entre la relación que se da entre la investigación e innovación educativa.

La vinculación entre el hecho educativo y la ciencia eductiva da como resultado la transformación del hombre; Y la transformación es parte de la educación.

Me hago la siguiente pregunta ¿La innovación se encuentra en medio del hecho educativo y de la ciencia educativa que busca la transformación?

Hay varios tipos de investigación vinculadas con la innovación educativa entre las que menciona son:

a) Investigación para diseñar innovaciones, se pregunta por el contexto donde se quiere introducir una innovación, se hace preguntas sobre lo que se quiere innova, para despues hacer juicios sobre tan viable es lo que se quiere innovar.

b) La investigación experimental con carácter aplicado, en ella se diseña una innovación, probarla en situaciones controladas y con elementos de comprovación. La innvestigación en educación no debe hacerse en un laboratorio, porque sus resultados no se puden extender a la realidad cotidiana.

La investigación- acción consiste en estudiar la transformación intencionadad la realida. se deben afinar sus procedimientos metodológicos pero este tipo de investigación - acción debe seguirse explorando, utilizando y mejorando.

c) La evaluación también es un tipo de investigación educativa; La evaluación es de dos tipos, la que da a conocer los resultados de innovación de corte temporal , su motovo; Y la que esta interesada en el proceso de innovación y los aprendizaje, esta ultima mas ligada con la investigación - acción.

La investigación educativa y la innovación.

La investigación básica es la que de verdad sirve a la innovación educativa. Para la investigación básica dificilmente existen condiciones para que esta se realice, pero es necesario para intercambiar opiniones, que exista la comunicación entre los investigadores, saber que hay sobre diferentes investigaciones que se esten realizando, pero la investigación básica en educación se hace poca en México.

Puede decirse que la aplicación de los hallazgos de la investigación básica a la innovación educativa no se da de manera lineal, no se puede pedir a los investigadores que traduzcan sus investigaciones para que puedan ser aplicadas. Pero si se pueden realizar investigaciones educativas que conduzcan a innovaciones.

Hay hallazgos importantes en invetigación educativa que conducen a propuestas de innovación .

Investigaciones educativas que no fueron orientadas a la innovación han derivado en innovaciones, tal ves otras investigaciones no lo han logrado, pero si han contribuido al acervo del conocimiento de la tematica educativa.

Las innovaciones más importantes son consecuencia de proyectos de investigación que no fueron realizadas con tal fin, sin embargo han transfomado la realidad educativa, esto se debe como lo señala Muñoz Izquierdo a que la lógica de la investigación y la lógica política son diferentes (sin embargo yo creo que influyen una sobre la otra).

La investigación y los marcos de la innovación no solo realiza grandes proyectos.

El investigador educativo realiza una de las actividades mas importantes que es la crítica, su contacto con la realidad, su vinculación con lo que ocurre en otros paise, su dominio del conocimiento de los temas que domina, lo convierte como intelectual en una especie de elemento de conciencia crítica de la nación. Haciendo que la crítica se propositiva para mejorar los sistemas educativos que ayuden a la investigación educativa y al innovación.

Un investigador realiza su crítica mediante la realización de ensayos que obtiene de los resultados de sus investigaciones y la de otros.

Tipificación de los Ensayos.

a) - Ensayos que basados en estados del conocimiento, como una parte del proyecto de investigación. Explicar lo que se hace y lo que se debería hacer.

b) - Los ensayos que toman un objeto o un proceso de análisis más concreto, rescatan las fortalezas del objeto que esta siendo analizado, se dan proyectos mas o menos abstsractos o concretos según el sitio donde se ubica el investigador para hacer crítica.

c) - Ensayos de carácter epistemológico que comparten reflexiones sobre métodos y metodologías para acceder al conocimiento del hecho educativo. dirigidos a investigadores que buscan indagar sobre lo educativo quer presentan metodologias en investigaciones de campo.

d) - Ensayos metagognitivos, constituyen reflexiones críticas sobre el quehacer del investigador como objeto de análisis, estos esfuerzos son pocos, pero dificiles y profundos que hacn incapie o dan cuenta de los momentos importantes del proceso formativo del investigador.

Los cuatro ensayos ilustran sobre la complejidad del quehacer del investigador, los dos primeros hacen mas que recomndar innovaciones, ofrecen marco de referencia para la innovación.

Los ensayos del segundo tipo son variados son mas concretos, y en ocaciones carecen de valor porque las instituciones ya se han transformado. Sin embargo embargo contienen intuiciones validas, críticas fundamentales de situaciones que no han sido superadas, propuestas políticas que todavia pueden argumentars, sirven de apoyo para fundamentar y orientar innovaciones educativas.

Palabras Finales.

El investigador tiene un compromiso con la verda, quisiera ver una clara relación entre sus investigaciones y la innovación educativa, porque existe una orientación ética de la investigación educativa que se traduce en un compromiso con el servico de la educac ión del país, llevar el conocimiento producido a quienes toman las sdeciosiones para influir en la realidad educativa.

La relación entre investigación educativa e innovación, es hacer conciente al investigador que sus invetigaciones educativas lo lleven a la innovación para transformar; Sin dejar de lado la indagación sobre lo que se esta investigando.

Juicio de Valor sobre las innovaciones educativas en América Latina.

La invación se da por la multiplicdidad de acciones en los sistemas educativos y de uan verdadera cultura del cambio, que transforma especialmente la escuela.

Las innovaciones en América Latina, sobre todo en Sudamérica que es donde mas se han trabajado las innovaciones, básicamente consisten en un proceso de transformaciones y de cambios, pero no todos los cambios son innovaciones, sin embargo hasta el momento, no si hay continuidad. ( Me pregunto porque de acuerdo a lo que h leido no se que se ha hecho o escrito hasta el momento en México sobre innovaciones).

En estos momentos con la Reformas Educativas, que tanto tienen de innovadora?, sus planteamientos solo son teoricos y no práctico. Y sin embargo creo que mi proyecto es innovador porque aunque ya todo esta planteado, tiene sustento téorico, pero lo que pretendo consiste en establecer un nueva forma de ver la lectura que vincule a las matématicas, conocimento del medio, valores, con la comprensión lectora, prepare para la vida.

Hasta el momento en América Latina no se si hay continuidad para saber si son viables o no, toman en cuenta las necesidades de los docentes, y si estas innovaciones surgen de ellos, en ocasiones creo que no encuentran apoyos economicos o alguna forma de obtner recuros.

Tambien se debe tomar en cuenta las contradicciones que se dan entre los recursos materiales y humanos, la situación y preparación de los docentes.

Hay que tener cuidado que las innovaciones no se conviertan en rutinas porque si es así poco o nada se puede innovar.

La innovación educativa en América Latina

1.- Definición de Innovación Educativa.
Para Montaño Aedo y otros (1992) Innovación es:
" No podemos tomar la innovacion como algo oricginal y nunca visto, la innovación implica una tendencia hacia el mejoramiento de vida de los individuos implicados en el proceso innovativo; busca la transformaciónde las prácticas así como la concepción pedagógica que el trabajo escolar".

Nota: Escogi esta definición sin embargo para mí , la innovación busca la transformación de lo que ya existe, para mejorarlo. Para que los individuos tomen lo mejor, lo utilicen, y sean capaces de aplicarlo en su vida cotidiana.

He de explicar que no es una sino varias las definicones de innovaciones cn las que estoy de acuerdo, como son las que hacen: Gabriel Castillo, Ines Aguerrondo y Jenny Assael

DISCURSO DE JOAN MANUEL SERRAT

"REIVINDICAR VALORES COMO LA LIBERTAD Y LA JUSTICIA COMO ALGO UNICO PUES NO HAY LIBERTAD SIN JUSTICIA NI JUSTICIA SIN LIBERTAD"
JOAN MANUEL SERRAT

mapa conceptual

REFORMAS EDUCATIVAS COMO PARTE DEL PROYECTO POLITICO ECONOMICO GLOABALIZADOR

CONTEXTO SOCIOHISTORICO DE LAS REFORMAS
Busca la economía libre de mercado, la economía ´popular del mercado, terminar con la burocracia y con el papel intervencionista del estado para transformar.

IMPERATIVOS POLITICOS QUE FUNDAMENTAN A LAS REFORMAS EDUCATIVAS.
1.- MOVIMIENTO REFORMISTA
2.- REFORMAS IMPULSADAS POR LA COMPETITIVIDAD
3.- CONCEPTO DE EQUIDAD TRANSFORMAR LA FUNCION POLITICA DE LA EDUCACION COMO VIA DE MOVILIDAD SOCIAL

SEIS CUESTIONES CRITICAS DEL PORQUE DEL FRACASO DE LAS REFORMAS.
Un sujeto que recibe una preparación formal para ejercer la tarea de enseñar, se convierte en agente del estado.
1.- docentes que no comparten las tesis centrales del pensamiento iluminista
2.- bajos salarios, devaluación profesional
3.-imagen social de la docencia
4.- competitividad de la enseñanza
5.-innstrumentar proyectos educativos
6.- representaciones sociales

REFORMAS EDUCATIVAS: ESPEJISMOS DE INNOVACION

Las reformas educativas como parte del proyecto politico globalizador, donde se busca un cambio de diseño curricular y de planes de estudio,para disminuir el frcaso escolar,que pretende una formacion educativa que correspondan a las demandas del mercado laboral,No siempre las reformas educativas cambia nada, solo responden a las politicas economicas que se determinan en los organismos internacionales.

EL CONTEXTO SOCIOHISTORICO DE LAS REFORMAS

A raiz de las crisis economicas en los paises de latinoamerica, dopnde la estabilidad economica es indispensable, lo que da paso a un proceso de privatizacion se busca una economia de libre mercado, una economia popular de mercado, terminar con la burocracia,asi como el papel intervencionista del Estado, para transformarse, creandose un modelo neoliberal-conservador,se reconocen 5 cuestiones fundamentales que son:

1.- un proceso de concentracion economica

2.- un doble proceso de globalizacion y fragmentacion regional a nivel de la economia mundial

3.- la reestructuracion de los mercados

4.- la tercera revolucion industrial significa la cristalizacion de un proceso de polarizacion,dualizacion.

5.- marginacion social.

Se podria decir que el neoliberalismo, no solo como un proyecto economico, sino como un modelo social se da como resultado de las relaciones entre los individuos de acuerdo en su escala de valores; sin embargo pone especial atencion a la diomension economica capitalista; los medios de copmunicacion y los sistemas educativos que contribuyen a la difusion de la realidad social, los medios de comunicacion forman opinion publica en relacion a la educacion, como formador de conciencia, en el proceso de transformacion economico social.Sin embargo los docentes solo participan como sujetos pasivos del proceso.

IMPERATIVOS POLITICOS QUE FUNDAMENTAN A LAS REFORMAS EDUCATIVAS

Por otro lado las reformas educativas responden a tres imperativos.

1.- imperativo reformista bajo la premisa de reducir los presupuestos del sector publico,

2.- imperativo ligado a la nueva economia impulsado por la competividad para tratar de poner a la educacion a la altura del proceso de mundializacion,

3.- imperativo ligado al contexto de la equidad este ve a la educacion como una via de la mobilidad social.

Estos 3 imperativos fundamentan las reformas eduvativassin embargo no se mencionan las condiciones objetivas del quehacer docente, no se toma en cuenta las condiciones de vida de los alumnos para realizar dichas reformas.

Las politicas neoliberales fomentan la desentralizacion de gasto, pero centralizan la politica educativa.

Segun SILVIA BARCO evidencia el verdadero espiritu de las reformas.

• La participacion es solamente formal y simbolica
• La formacion se centra en compétencias profesionales
• La politica de formacion docenta se basa en la politica de acreditacion permanente
• Nuevos modelos acordes a una nueva estructura pedagogica del sistema educativo
• La formacion docente se reformula de acuerdo a los niveles de especializacion

SEIS CUESTIONES CRITICAS DEL PORQUE DEL FRACASO DE LAS REFORMAS

La actividad docente tiene una serie de caracteristicas especificas que la diferencian del resto de las demas profesiones mencionaremos algunos elementos para comprender la problematica de la reforma como un obstaculo en el cambio de la cosmovision de la educacion.

El docente se convierte en un agente del Estado, la tarea docente esta ligada a los proyectos del estado que burocratiza su quehacer.Por lo anterior es necesario puntualizar seis cuestiones criticas, que obstaculizan las politicas reformistas de la labor docente.

PRIMERA CUESTION: Los docentes no comparten las tesis centrales de las reformas, el pensamiento del futuro profesor se alimenta de marcos teoricos ligados a la modernidad resaltando la formacion del capital humano.

Es escaza la posibilidad de introducir profundas reformas,ademas es cada vez mas frecuente la exigencia academica de someter a los docentes a una formacion y actualizacion permanente,sin embargo las oportunidades son escasas o nulas, lo cual conduce a la frustracion , por lo que prefieren realizar otras actividades que les proporcionen mejores condiciones de vida.

SEGUNDA CUESTION: Consisten en el bajo salario,devalucacion profecional de la activida docente y el decremento del rendimento academico de los alumnos por lo que no hay muchas personas que se interesen por la docencia.Por otro lado los profesores tiene una carga de trabajo administrativo que restan su labor de enseñar.Ademas se considera a la profesion del docente mas para mujeres.

TERCERA CUESTION:La imagen social de la docencia que gozaba de un prestigio, es decir como la veia la sociedad y como era reconocida la profesion, en la actualidad no es asi.Ademas no tiene autonomia en la toma de decisiones.Otro problema es, la que consierne a la historica imagen social del docente que consiste en verlo como un sacerdote que tiene como mision la de enseñar, aunque esto no sea asi en la actualidad se le ve al profesor ,mas como un proletariado de la educacion sometido al modelo neoliberal.

CUARTA CUESTION : Reorientar la enseñanza, se induce al docente a actuar bajo un nuevo ordenamiento de contenidos a enseñar, para el mejoramiento de la calida educativa, se busca la competitividad, se insiste en el aprendizaje de los alumnos, desde el aspecto cognitivo en los procesos de aprendizaje, pero no en los metodos para instrumentar nuevas propuestas de contenidos. Ausencia de lo pedagogico es una de las contradicciones que se establecen, por un lado el concepto de aprendizaje como un proceso y por otro la forma de evaluar con una concepcion positivista.

QUINTA CUESTION : Se instrumentan proyectos educativos basados en sus lineamentos, que deben acomodarce a la dinamica escolar del paradigma. Se requiere de un espacio institucional, de acuerdo a las necesidades propositivas de los cambios.

SEXTA CUESTION : Las representaciones sociales de los docentes a partir de las cuales se estructuran la vivencia y percepcion que tiene la profecion la desorientacion en cuanto al perfil profesional docente y la devaluacion social y salarial, a llevado a docentes a asumir una actitud de desesperacion, lo cual no contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza, ademas de los conflictos gremiales.

Todo contibuye para que no se den las reformas tal y como son planteadas.

Otra problematica en tomar en cuenta es que en el colectivo de los docentes predomina el sexo femenino, por lo que se ve al profesor como una persona amables, solidaria, sociable, buena, pasifica, modrada que asume el papel de madre; que no toma decisiones de forma autonoma ( esta postura es mas propia de los homnres ), sin embargo ya sea hombre o mujer, el perfil que se persive del docente es el de tipo femenino. Debido a la vision del perfil femenino se a visto al docente como una institutriz, niñera que hace todo menos enseñar. Siguiendo esta tonica se ve al profesor como un agente - empleado del estado y no como profesional autonomo intelectualmente para tomar desiciones, se le considera mas como un burocrata. Se deduce que los docentes no se identifican con los fundamentos de las reformas actuales.